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哈市抚顺小学校校长李佩妍:科研改变思维模式 创新引领学校发展 发布时间:2019-04-24 11:06 来源:黑龙江网

  科研改变思维模式创新引领学校发展

  哈尔滨市抚顺小学校 李佩妍

  哈尔滨市抚顺小学校,是一所成立于1901年的百年老校,历经风雨,一路芬芳,始终站在教育改革的前沿,成为老城区的优质学校。2017年,学校结缘益智,承担了全国教育科学“十三五”教育部规划课题《益智课堂与思考力培养的实践研究》下《益智课程提升学生思维素养的实践研究》子课题的研究,努力走出了一条创新发展之路,使学校呈螺旋式上升趋势。

石启立 摄

  恩格斯曾经说过:“思维是地球上最美的花朵”,传统教育思辨力不足致使创新性不强,我们以益智课程带来几个转变——知识向能力转变,理论向实践转变,枯燥向兴趣转变,培养了学生的实践创新能力,营造了新的课程文化,真正实现“培养全面发展的人”的教育目标。

  “益智”在课题研究中泛指我们要着力培养的思维素养,“益智课堂”是我们力求打造的一种教学形态,是提高思维素养的独特途径。思维素养也是“思考力”和“认知能力”,是当代教育改革背景下最具有价值和意义的核心素养,人与人的主要区别在于认知的不同,而非知识。知识,从字面上看“知”就是我们通常理解的知识,“识”就是见识,也就是认知能力。习主席在全国教育大会上强调,要在增长知识见识上下功夫,要在增强综合素质上下功夫,教育引导学生培养综合能力,培养创新思维。因此,将公共的、大众的知识再加工、再认识,就是一个知识内化的过程,就是我们所要研究的思维的过程,并将这种思维过程转换成自我认知,这就是我们课题价值所在。

  如何培养学生这种能力?如何在学校课堂教学中落实核心目标?如何提高教师的科研能力?学校如何依托课题研究走内涵发展之路?我们通过两年的研究实践,在这里和大家分享。

  一、初识益智教育,解读智慧密码

  (一)自主学习,探究发现。

  学校通过课题布置、学年研讨、科任座谈等形式,调动教师参与的积极性。同时引导教师结合《益智器具》教师指导用书及《益智课堂》优秀教学案例,以益智器具为载体,以探究——发现为基本模式,在真实问题情境下,以培养学生思维为目标,对益智课程有了初步的感知。同时也让全体教师在“玩、解、思、融”四个教学环节中,培养学生学会观察、学会倾听、学会操作、学会思考、学会表达、学会行动,在这个过程中也增强了教师对益智课程的兴趣与认知度。

  (二)专题培训,理论提升。

  课题研究期间,为使益智课堂与思考力的培养更有可行性、实践性与发展性,学校加强教师培训步伐,先后迎来中国教科院课题组金明乐、李嘉骏、杨建华等多位专家,对课题实践研究进行专业引领与指导。学校还聘请了大庆实验四小唐亚玲副校长、王宇老师、哈尔滨市继红小学校孙新校长、铁岭小学杜冬雪老师等全国益智教学专家和能手,对我校教师进行深入浅出的培训,加快了教师对益智课程的深入理解,并实现了在循序渐进的深度思考中达到培养思考力的最终目标。

  (三)更新观念,精准定位。

  我校组织教师先后参与了在大庆召开的全国益智课堂教学与学生思维力培养观摩研讨会,长春市宽城实验基地阶段成果展示,北京、深圳、哈尔滨等课题研发前沿学校,都有我们抚顺小学的身影。著名作家王蒙曾经说过:“一个人的实力绝大部分来自学习。”一次次不同级别、不同内容的学习与培训,使教师们在更新自身观念的同时,找准自己是陪伴者、引导者与合作者的定位,并不断思考努力前行的方向,课题研究得以快速推进。

  二、 走进益智课堂,聚焦核心素养

  苏霍姆林斯基说过:“儿童的智力在他的手指尖上。”如何将理论与实践相结合,践行课题的深入研究,通过器具研究调动学生多重感官,激发其多层认知,提升其思维能力。学校在创建研究团队的基础上,将课堂作为课题研究的主阵地,努力让益智的芬芳飘香整个校园。

  (一)培养专业教师团队,智慧共享。

  为更好地开展课题的实践研究,学校经过教师报名和遴选,确定了以数学骨干孙超为会长的22位教师组成了抚顺小学“益智教育研究会”,由中国教育科学研究院杨建华教授亲自授牌,研究会教师以团队智慧,不断开发着益智课程的各种可能性。

  (二)探索有效教学模式,精耕细作。

  学校以“教学研讨月”为契机,以“益智课程提升学生思维素养的实践研究”为主题,以“备-展-思”三级联动为路径,建模益智课程。课前重点研究此款器具要锻炼学生什么思维品质?培养他们什么思维技能?养成哪些思维习惯?形成什么思维情感;课中注重采取哪些教学策略和路径,才能够实现思维目标;课后则要结合课堂生成重点谈目标的落实情况及改进建议。

  教无定势,思无定法,在益智课堂中,我们没有可供参照的标准,但正是这样的自由空间,才让我们有了更多深度思考和创新发展。这节课学生快乐吗?大家玩明白了吗?玩是教学起点,会玩是知其然的过程,玩的过程中观察到了什么?联想到了什么?表达了什么?解决了什么?认知了什么?学校形成了浓厚的研讨氛围,每位老师都在积极思考,深入研究,大胆创新。

  (三)活动与课程整合,尽享趣味。

  益智课程作为学校课程的有益补充,让课堂变得更加生动与开放,孩子们变得更加主动与乐观,教师们的参与积极性也是前所未有的高涨。

  1.与学科课程有机融合。

  为更好的将益智课程知识体系与学校课程完美结合,益智教育研究会的老师们深入打磨,按学段自主研发了《七彩社团——灵思益智》系列校本教材。我们以“发现问题、分析问题、解决问题”的思维训练为主要内容,以学生“自主—探究、合作—参与、反思—体验”为主要活动方式的课程形态,强调学生的主体地位,再结合器具的特点,通过实验法、活动探究法、问题解决法等教学路径,让学生充分体验、探索、发现、感悟、总结、创新的全过程,并制定适宜的教学流程,培养学生思维能力的提升。​

  为更好的推进益智课程的全面开展,达到全员参与、全学科覆盖的目标,学校组织学科组长与部分教师参与了“益智课程与学科融合”研讨会,就益智学具在不同学科的运用,辅助课堂教学进行了初步探讨。面对80种形式多样的学具,老师们兴趣盎然,就本学科与益智教育的有效结合进行了大胆尝试。

  如:体育课上我们将“捆仙绳”的教学活动与传统的跳皮筋游戏相结合,使益智器具的教学得到了拓展和延伸,同时也给传统的体育课增加了内涵与乐趣,不仅锻炼学生思维的灵活性、敏捷性,还培养了孩子们的团队协作精神和肢体运动的协调能力。

  还有刚才大家看到的“巧拼七巧板”“舞动魔方”都是家长和孩子们自己制作的学具,在制作的过程中,不仅锻炼了孩子们的设计和动手能力,更为亲子交流,家校共育提供了良好途径。

  我们还利用美术课、科学课和综合课等学科,让孩子们自己制作益智器具,“独立钻石”就是孩子们用废旧的木板、纸盒、塑料制作出大小颜色不同的棋盘;又用五颜六色的彩泥做出各种形状的棋子,冰淇淋、玫瑰、胡萝卜、棒棒糖......这份特殊的作业,不仅有很强的趣味性,更是在孩子们不断探索、尝试、反思、调整后的动手实践与创作,每个孩子都充满了智慧与梦想。

  2.与班本课程深度融合。

  为推进课题的深入开展,培养学生思辨能力,我们以班级为单位全面开展了益智课程,并每学期都组织班本课程展示与竞赛。展示的器具种类涉及40余种,百变立方体、九连环、魔尺、华容道、汉诺塔、三阶魔方、飞叠杯……达到“人人有器具,班班展特色”,既有团队展示,又有生生竞技,既有竞速又有表演。在音乐的律动中孩子们手指翻飞,魔尺的多变、魔方的速度、华容道的专注,还有飞叠杯的变幻,无不体现了益智的魅力。学校大力倡导和推进的益智课程,实现了让每一个学生在愉悦和动态中发展思维品质,掌握思维技能,从而创新思维习惯,达到寓教于乐的目的。

  3.与活动课程完美融合。

  不同的益智器具,能够积累不同的思维经验、提升不同的思维品质并解决实际问题,同时触类旁通、举一反三。教育家陶行知先生提倡:“教学做合一”,只有让学习与实践活动结合起来,才能够凸显其学习的效果。

  学校拓展各种活动,增加益智教育的形式、内容与内涵。每天的手指操、每周的班本课、每月的教科研活动、每学期的益智挑战赛、以及益智器具手工制作展示等,都让师生收获满满。班级益智课程的展示,让我们看到了每一位教师对于益智教学的付出与成长;竞技比赛与游戏,让我们看到孩子们的快乐与自信;亲子制作益智器具,让我们看到了每一位家长对益智教育的认可与支持;丰富多彩的活动,更让我们看到了学生、老师、家长们的奇思妙想,成长蜕变和携手共进。在益智教育的路上,我们每一个抚顺人都是参与者、实践者和推动者,益智的魅力不仅在抚顺人的心上洒下了欢乐,更是播下了智慧的种子。

  三、 改变思维模式,创新学校发展

  (一)益智让教师头脑更智慧,专业更精良,脚步更稳健。

  益智教育可谓一种创新教育,教师们在研究、设计、教学的过程中都在经历蜕变。梳理教师的成长轨迹,我们发现潜心于益智教学研究的教师,不仅能熟练的驾驭益智课堂,而且能将益智思维培养的方法与技巧融入到各个学科,并善于从认知发展的角度审视教学行为,指导学生学习,使“教知识”与“教思考”有机的统一起来。

  徐慧宁主任因在第一届哈尔滨市“益智课堂与思考力培养的实践研究”说课大赛中成绩优异,今年1月份,她随同教育部中西部教育发展监测评估办公室刘芳主任、中国教科院培训中心邓永刚副主任等总课题组专家前往福建龙岩参加紫金山实验小学的子课题《益智课程与灵性课堂的实践研究》开题会,并为参会的龙岩市教育局、教科院领导以及全区60余所学校校长、骨干教师做示范课《魔术针》的教学展示。

  在哈尔滨市第二届“益智杯”益智课堂说课大赛上,薛薇老师的《巧放木条》一课以其巧妙的设计、精彩的呈现、挺进复赛。

  益智教育研究会的老师们智慧聚合延展、成果共创共享,优质课资源层出不穷。《魔术针》、《巧放木条》、《魔尺》、《火柴谜题》等课均获国家级证书。他们在出色完成了总课题组一年级《学生活动手册配套教学设计》编写任务的同时,再次完成《学生活动手册》的修改工作。这些都在促进教师教学观念与教学方式的转变,推动着课堂教学质量的总体提升和教学改革的深化。

  (二)益智让学生思维更活跃、学习更快乐、人格更健全。

  一切努力,最终的落脚点都是为了学生。我们就学生进行跟踪,欣喜地发现接触器具种类较多的班级,学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独特性及创新性都有了质的飞跃。学生的动手能力,合作能力,包括概括、抽象、判断、推理、思维表达等综合技能都有了很大提高。学生在灵动的益智课堂中兴趣盎然,在“玩、解、思、融”的教学环节中,通过动眼、动耳、动手、动脑、动口和动心,培养其学会观察、学会倾听、学会操作、学会思考、学会表达和学会行动,能够多层面、多角度、多方式的思考问题,逆向思维能力及逻辑推理能力不断提升。更使那些“长于思考拙于成绩”的孩子有了重新认识自我和发展的契机。学校也因课题研究工作扎实有效,2018年被总课题组评为“益智课堂与思考力培养的实践研究”基地学校及中国教育科学研究院创新教育会员单位。

  (三)、益智让学校课程更丰富、文化更多元、家校更和谐。

  学校借课题带给我们的改变与创新,结合学校的历史与文化,以陶行知先生提出的解放儿童的“头脑”、“双手”、“眼睛”、“嘴”、“空间”和“时间”的“六大解放”的教育思想,确定了我校的“自然教育”特色,通过“教学做合一”的方法最终实现学生的自由成长。2018年的11月份,因学校特色鲜明,学生发展全面,被市教育局授予哈尔滨市特色学校荣誉称号。

  学校以科研创新引领发展,不但惠及师生,更让家长们放下手机和孩子们一起玩器具、做器具、研究器具,大型团体操的器具都是家长和孩子们一起做的,家长们看到了孩子们的变化与成长,更加支持与信任学校,抚顺小学成为老城区优质学校,成为老百姓喜欢的学校,学校生源逐年递增,学校正以“和羹之美 在于合异”的学校文化奋力奔跑在教育改革发展的快车道上。

  四、智无形,思有痕,追本溯源

  在教学过程中,如何把器具的知识点转化为学生的思辨过程,给孩子们的想象更多的留白?如何使益智器具有梯度地循序渐进地学习下去?下一步如何让学生通过思维导图,发现问题、解决问题、改变思维模式、丰实自身思维的羽翼,将成为学校不断努力的方向。

  时光荏苒,转瞬间抚顺小学跟随课题组的脚步,已走过了五百多个日夜。我们深知学校的发展需要不断的创新和变革,并且不断的赋予新的时代内涵。学校发展也并非一朝一夕,需要几代教育人的不懈努力和坚守。自学校参加《益智课堂与思考力培养的实践研究》课题以来,走创新发展之路,是抚顺小学校不变的理想和追求,“积一时之跬步,臻千里之遥程”,在各级领导的支持下,我们在益智教育的路上,将聚焦核心素养,探索智慧密码,回归教育初心,在总课题组提出的“聚合、延展、共创、共享”的研究理念下,为实现我们的教育强国梦而砥砺前行。

责任编辑:刘海龙

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