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哈尔滨市教研院小教部主任杨瑞松 : 基于学生核心素养的益智课堂 提高学生思考的实践研究 发布时间:2019-04-24 11:22 来源:黑龙江网

  基于学生核心素养的益智课堂提高学生思考力的实践研究

  ——哈尔滨市益智课题汇报

  中国教育科学研究院组织的“十三五”教育部规划课题《益智课堂与思考力培养的实践研究》,自2017年立项开题以来,我市的课题实验校从17所发展到目前的25所小学参与到课题实践研究中来。全市共有540个班级、2万余名学生、500多位教师成为课题的参与者和受益者。由点到面,全面铺开,统筹布局。下面从培训、教研、活动、成果四方面进行汇报。

  一、两级培训,专业引领。

  高素质的实验教师队伍,是保证实验质量的关键。为充分理解和掌握益智教育实质,充分有效构建益智课堂,创新开展益智活动,我市组织开展了两级培训,采取“请进来”“送出去”益智教师培训方式,专业引领发展。

  课题开展以来我市有幸多次迎来课题组专家深入铁岭、经纬、抚顺、育英、红岩、五常实验小学进行课题实践的专业引领与指导。他们从思维概念的认识,课题的理论支撑、益智器具的认知体验等方面进行思想上的引领,行动上的指引。为我市效开展课题研究指名方向,倾情助力。

  我们先后召开课题启动会、阶段总结和推进交流会,以研促培,以赛促培,有效的推进了实验进程。

  同时我市多次选派老师参加在北京、曲阜、大庆、深圳举办的课题培训会、听取了各地实验校关于课题研究的专业讲座和经验介绍,观摩多节益智器具课,不断提升我市益智教师对课题研究的专业素养。

  实行不同层面的教师培训活动。采取骨干教师手把手教、年级组互帮互助,实现“以老带新、共同发展”的培训模式。

  这一次次不同级别、不同内容的培训指导,不断的更新着我们的研究理念与策略,使得课题的研究不断稳步向前推进。

  二、益智教研,扎实推进。

  要想提高实验学校和实验教师的研究水平,就要通过多种形式的教研活动,引导和激励教师将教育理念转化为教学行为,转化为学生的学习和思维行为,促进综合素养的全面提升。

  1.“说课大赛”说出精彩,益智绽放。

  哈尔滨市每年一届的“益智杯”说课大赛为每一所课题校提供了展示与交流的平台。内容覆盖了巧拼、巧摆、巧算、推理、顿悟等几十款器具的教学设计与实施。给我市的益智教师们带来新的启示与思考。促使哈尔滨市益智课题的研究走向深入。

  2.“课堂展示”展出内涵,益智创新。

  即每次说课大赛之后,评选出了有代表性的益智课进行汇报展示。铁岭、经纬、育英、抚顺、雷锋、红岩、新阳路等学校的益智课脱颖而出,进行了精彩的课堂展示,初步形成了“趣——识——试——探——拓——创”六步益智课堂学习模式。

  我市的说课、教学展示活动受到了中国教育科学研究院领导和专家的高度重视,培训中心业务部金明乐主任、李信和李清霞等专家亲自到会进行专业引领。也聘请黑龙江省教育学院和哈尔滨学院的专家教授、各区县教研员做评委、和课题校的领导老师们共同研讨交流,在扎实有效地推进中促进了师生的共同发展。

  3.课题学校做出特色,益智发展。

  研究中各个实验学校深挖研究内容和本质,不断形成各自的特点和特色,促进学校的内涵发展。例如,铁岭小学把学校的模块集成式教学模式与器具的特点相结合进行课堂的整体架构,促进益智课堂教学模式与策略的形成。保国一校:将益智课堂进行分为导玩课、初始课、深化课、汇报课、挑战课五种课型,以益智器具为载体,培养学科思维素养以及思考力。朝鲜族中心小学:搭建益智课堂网络平台,实现《互联网+》益智教育。1.创建益智课堂“微信公众号”,定期发布学生益智器具基本操作与破解思路、益智小故事等,建立益智器具微课资源包。2.利用哈尔滨市教育局云平台 ,建设益智课程资源库。红岩小学:开展了“同款不同级”“同级不同款”的分层式教学研究。新疆二小:为了让课题研究落到实处,把“益智课堂”确立为“校本课程”,利用每周五下午的第一节课进行思维力的训练。友协三小:编制调查问卷,并选择300个样本进行调查,了解学生当前对于益智器具的真实水平及存在的问题,并根据调查结果分析制约学生实际操作能力形成的主要因素。学校确立了三级管理的磨课方式,周五下午成立了校领导和团队教师进行磨课。自愿参加的老师们经常开展教研,研究过程中,老师们用心探索,细心思考,逐渐掌握了很多器具的玩法和要领。育英:定期召开益智教师论坛活动。益智教师及时分享益智课堂教学中的困惑、思考、以及实践过程中的惊喜和发现。柳树:将数学思维益智课程正式纳入学校“六艺”校本课程(礼、艺、乐、射、书、数)当中即数学思维益智课程并加以探索研究,将思维训练目标定位为:激发潜能,乐活思维,让学生绽放生命的精彩。

  这一项项各具特色扎实有效的课题研究活动,促进教师教学观念的转变,提升教师的综合素质,使我们的课堂研究成为益智课程的生长点,推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

  三、益智活动,精彩纷呈。

  多彩的益智活动促进学生快乐成长。伴随着课题研究,不仅我们的教师在成长,我们的孩子也乐在其中,成长在其中。我市各课题实验校都在开展丰富多彩的学生益智器具操作活动,可以说精彩纷呈。

  经纬:“益智游戏小明星”选拔和“益智游戏大赛”、“益智游戏考级”等学生活动培养学生思考力的同时鼓励学生“思创”起来,可以创新玩法,可以创编新游戏,也可以借助我校“经纬队旗飘”的公众号平台录制小视频,做益智游戏小讲师等。

  育英:连续两年进行“育英杯”益智达人挑战赛,全校学生的“艺体嘉年华”大型展示活动。“益智花开周”活动可谓是精彩无限。不仅给学生们带来了乐趣,思维得到了训练,也开阔了他们的视野,成为我校的品质课程。

  铁岭小学校:开展了“一班级一器具”的特质班与创意班评选活动和。 “学年一器具”让智慧在指尖绽放的学年器具展活动。“智慧大比拼”挑战赛、“动静态活动分区”,这些特色活动让铁岭娃们展示出多彩的生命力。

  尚志:开展益智游戏擂台赛、智力运动会等活动,保护学生益智兴趣。

  群力兆麟:连续两年的科技节益智器具大比拼活动都异常火爆,选手们为班级荣誉,尽其所能,一展群兆学子风采。每年的科技节,学校还将器具展示与文体活动表演、综艺活动表演结合在一起,将器具展示巧妙地融入表演之中,显出器具展示的高水平。

  万宝:学校每学期一次的益智器具擂主争霸赛,顶尖选手的角逐。和其他活动融合,在校园艺术节,家长开放日等活动给学生提供展示的舞台看,让学生成为明星。

  各校还开展了各类的益智器具的竞赛活动,每个学生都能够在活动中大显身手,充分表现自己,在求知中获得成功感,在竞赛中获得自豪感,在思维求解中得到心灵的快乐和满足,在寓教于乐的游戏中养成创新思维的习惯,大大促进了学生思维力、学习力等核心素养的提升。

  四、益智成果,尽展风采。

  1.策略方法形成

  随着课题实验的不断深入,形成了一系列的教学策略和方法,提高了我市课题研究的整体水平。如松北区万宝中心小学,创建了课堂研究三步法,浪漫阶段(自由拼摆)——精确阶段(探索思维的奥秘)——综合阶段(探索最佳路径)。最大限度地保护学生的原创思维。道外区育英小学形成了益智器具课堂“六三二”模式。 “六”指的就是课堂教学六步法:1.创建情境、激发兴趣。2.了解器具、明确规则。3.初步尝试、引发问题。4.分析点拨、解决问题。5.再次操作、探索规律。6、总结策略、拓展延伸。“三”指的是三观察:一观察学生的原创思维,并加以保护和发展;二观察学生思维的“生长点”,培养学生思维的深度和广度;三观察学生在实践中解决问题的策略,并以引导和提升。两个“及时”指:教学后及时反思自己的策略,整理教学亮点,及时进行团队分享。

  铁岭小学益智课堂“三课型”和益智器具“三步研磨模式”给更多的实验学校提供了很好的范例。其基本策略:一是要想讲清楚,必须玩明白;二是要想玩明白,必须挖节点;三是要想清节点,必须抓思维。所以我们确定了三种课型的基本运行模式:先玩,再破节点,再反思总结思维策略;同时逆向又形成了研磨器具的三步模式:先弄清器具隐含的思维特点,再找到器具玩成功的关键节点,然后师生玩明白。

  2.全国会议展风采

  自课题实施以来各课题校在全国会议上多次进行展示。

  2017年11月刘艳芝校长作为全国九所示范校代表之一,在北京“益智课程资源建设研讨会”上做了《打造乐学和美课程 实践益智教育愿景》的经验交流, 2016年9月刘佰波老师受邀为大兴安岭和黑河的老师进行益智课堂教学的培训。2017年刘佰波老师在“十三五”益智课堂与思考力培养实践研究课题观摩会上,以益智教学名师的身份做了《做训练思考力的行走者》的主题交流,并荣获首批“国家级益智课堂教学能手”称号。

  2018年7月19日一年一度的“益智课堂与思考力培养的实践研究”课题盛会在绿色油化之都——大庆市召开。此会议铁岭、育英、经纬、抚顺四所学校被评为“‘益智课堂与思考力培养的实践研究’基地学校”荣誉称号。此次盛会铁岭小学、经纬小学分别进行了课堂展示。同时孙欣校长主旨发言、任冠华老师参与了教师论坛可谓是处处展精彩!

  此课题为我市师生的成长和发展提供了大量的平台和机遇,也成就了一批优秀的益智教师。如:铁岭小学的任冠华、杜冬雪、于璐、盛佳琳。经纬刘洋、侯明珍。育英刘柏波、红岩张颖丽、抚顺刘慧宁、薛薇······她们用自己的智慧和不懈的努力,在益智课题研究的道路上走出了自己的风采。

  3.精心编制《学生活动手册》

  总课题组提出进行《益智课程学生活动手册》的编写工作。《益智课程学生活动手册》是配合益智课堂教学使用的学生用书,是益智课堂的辅助与有益补充。我市铁岭、育英、柳树等学校承担了手册的编写工作,得到总课题组专家的肯定和赞扬。

  4.积极探索中国学生基本思维素养评价体系

  我市还积极探索学生基本思维素养的评价体系。课题组的成员们多次聚到一起对评价体系整体架构,最初形成了“思维方式”、“思维品质”、“思维态度”三个一级目标。接下来分区域进行制定二级目标。南岗负责“思维方式”板块;平房负责“思维品质”板块;道外、松北负责“思维态度”板块。经过各区域的研究讨论再修订,通过这样的理论和实践相结合的研究成果,为总课题组形成的《中国学生思维素养培养目标》提供了基础研究素材、实践研究案例,同时也提高了哈尔滨市课题研究的水平。

  教育是社会发展的基石,重视教育就是重视我们的未来。让教育与城市发展同频共振是哈尔滨教育登高博见、豁目开襟的大教育观。一座智慧的城市离不开智慧的教育,走进新时代哈尔滨将一力担当,继续推广益智教育,筑牢益智教育品牌,共同为哈尔滨小学教育、师生发展,不懈努力!

责任编辑:刘海龙

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