【我与益智课堂的故事】四川省广元市利州区七一宝轮小学赵静：“知”与“致知”的思辨 “教”与“学”的互长 发布时间：2020-08-05 11:21 来源：黑龙江网

　　我是四川省广元市利州区七一宝轮小学教师赵静，结缘益智教学已有四个年头，课堂中孩子们把玩器具时的惊奇与快乐，研究中智慧与智慧碰撞的有趣与灵动，让我和孩子们收获了器具破解时的满足与成就感，然而更深刻地收获是每一款器具研究带给我们的智慧思考与成长。

　　那是一次益智教学竞赛，基于对益智器具教学整合资源实现教学最优化问题的思考，我决定尝试“巧放方格”和“巧放木条”两款巧放类器具的整合教学。两款器具的操作规则都是将组件从盒中倒出、打乱，后将组件重新平整的放入盒中。研究比对我确定了以巧放方格为思维建模基点，以巧放木条为思维拓展延伸的教学思路。先开展巧放方格的探究，以思维导图为思维可视化抓手，引导学生经历有效观察——有效分析——有效策略形成的研究过程，最后巧放木条则引导学生运用巧放方格探究出的有效观察和有效分析的思维解决问题，完成知识的迁移运用。这样的整合教学是否可行？效果怎样？

　　实践是检验真理的唯一标准。开启磨课模式，一课多磨，课课不同，班班有别，但问题一致——超时，课堂“趣”味缺乏，尤其是巧放木条研究，学生兴趣点低，不愿理性观察、分析与思考。怎么办？孔子曰：“三人行，必有我师焉！”我决定走进学生，听取他们的操作感受与建议。有的孩子建议只研究一款器具，有的建议取消画思维导图，节省时间。正当我困惑不已时，一个声音响起；“老师，我觉得你可以直接把两个盒子给我们，让我们来选择把方格组件放进哪个盒子合适和放的方法？这样会有趣一些，最后再给我们木条研究它的破解。”是呀，我怎么没想到呀！我喜出望外，但也心生疑虑，难道要打破我原本环环相扣的有序教学设计，要知道这个建议的采纳将颠覆整个教学思路，课堂教学灵活性及生成性资源不确定性也将带给自己不小的挑战。“变”亦或“不变”？

　　《礼记·大学》云:“致知在格物，格物而后知至。”思维训练教学的基本要求指出：教学中，教师都会面临“知”和“致知”的取舍问题的理解。“知”即知识；“致知”则是指获取知识的过程、方法或能力。如何让学生学会思考，从而实现“以核心素养为统领，把知识转化为智慧、方法和人格”提升思维能力，即“致知”才是思维训练的根本。纠偏务本，教学相长！我被孩子们的智慧折服！变！

　　两个盒子的小选择却蕴含大智慧。“选”是验证学生是否掌握有效观察方法的试金石，“选” 是比较、分析建立组块与组盒之间的联系的致知思维过程，这不正是益智器具教学要发挥的器具 “致知”功能吗？正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，尊重学生的认知规律和知识经验，给学生搭建引发思考的问题情境、操作困境，才能让我们的益智课堂灵动生成。（黑龙江网 记者 彭植 整理）