袁军辉

　　“快瞧！土壤湿度跌到30%了，水泵该启动浇水啦！”“赶紧加延时程序，把停机阈值调到50%试试！”

　　在学校“智慧花房”虚拟仿真实验课上，学生们三人一组围坐在一起，指尖在鼠标上麻利地拖拽土壤湿度传感器、微型水泵等虚拟组件。导线连接错了就删掉重连，参数不合适就反复修改，叽叽喳喳的讨论声里满是实验探究的热情。

　　随着技术的发展，运用线上实验、模拟、仿真等创新型学习方式，对硬件资源匮乏的乡村小学而言，犹如一场“及时雨”。

　　乡村学校普遍缺少传感器、主控板等实验器材，专用实验室更是稀缺，甚至连实验教学中的“传感器”“阈值”等概念，教师讲半天，学生依旧一知半解。虚拟实验课时，就有学生问：“老师，阈值到底是啥呀？”直到他们亲手连接传感器与主控板，设定30%的启动阈值，却发现水泵一直运转、虚拟花盆里的“水”快溢出时，才急着喊停。学生们凑在一起反复调整数值、试错验证，终于恍然大悟：“原来阈值是传感器‘发号施令’的临界点！”

　　就在小组用光敏传感器实现了“天黑自动加温”时，小组里的成员突然皱起眉头：“我爷爷家花房冬天会突然升温，加温器一直开着会烤蔫花！”这个来自生活的疑问瞬间点燃了学生的探索欲，他们分工协作：有人检查线路，有人琢磨程序，有人记录参数。从28℃到25℃的阈值调整，从频繁启停到稳定运行，最终实现“天黑且温度低于20℃加温，达到25℃停机”的效果。这个过程中，学生们解决的是真实问题，观察力、创新思维在一次次试错中不断沉淀。

　　去年，在学校“红领巾寻访家乡科技”活动中，学生们走进村里的智能粮仓。管理员大叔指着温湿度显示屏笑着说：“以前测湿度得爬梯子、钻粮堆，现在传感器实时监测、超标报警，省了不少力！”学生们围着设备兴奋地说：“这和我们实验课上的监测原理一样！”当亲眼见到虚拟创意变成实用工具，学生们发自内心地体会到：科技的价值在于解决真实的难题。

　　（作者系江苏省丹阳市折柳中心小学校长）