课堂上的一个小插曲 发布时间：2019-09-12 10:33 来源：黑龙江网

　　2016年我们育英小学校加入了教育部“十三五”《益智课堂与思考力培养的实践研究》这项课题，那一年我有幸成为了一名实验教师，在思与研的路上一路成长，一路收获……

　　记得今年9月27日，绥化市青冈教师进修学校及基地学校领导和老师来我校参加课题展示会，经过了层层选拔我所执教的《九宫图》被选上展示课，这对于我来说既是荣誉又是压力，我倍加珍惜这次机会，和团队的老师反复地研磨这节课，力求完美呈现。

　　身经百战的我，再加上胸有成竹的教学预设，让我自信地走上讲台，用“河图与洛书”的来历引入新课，学生们踊跃举手回答，纷纷给出了各种猜测，课堂的氛围一下子活跃起来了。观察器具，明确规则以后，我顺势抛出了这样一个问题：“要想使横行、竖行、斜行三个数的和都相等。要解决这个问题，关键是什么？学生回答到：“先要求出“和”是多少？”“怎么求呢？”一切都在我的预料之中。

　　我继续追问：“接下来再考虑什么？中间数是几？”

　　“你想过吗？这四对数的填法也很有讲究，你们有什么新发现吗？”

　　学生的思维一下子被点燃，七嘴八舌地说开了，从1到9中，三个不同的数相加等于15，只可能是

　　9+5+1， 9+4+2，

　　8+6+1， 8+5+2

　　8+4+3， 7+6+2，

　　7+5+3， 6+5+4。

　　这时思维敏捷地安宇歌站起来自信地说：“老师我发现这八个式子中只有5出现四次，因此5一定在中心，在式子中出现三次的只有8，6，4，2这四个数。因此这四个数应当在四个角上。”

　　在给予安宇歌热烈掌声后，我让学生自己试一试，王姿琪同学来到讲台上把2填在了角格上，下一步他就不知道怎样填了，我引导到可以看2这一横行，只有双数可以填在角格上，那么剩下的只有4、6、8、了，8不可以只有4、6、了。

　　这时下面传来了刘建超的声音：“老师你这样填太麻烦了。”我顺着声音看去，见是刘建超，平时作业完成情况也不好，上课也不听讲，可能看见听课的人多，故意想引起大家的注意，所以才举手，于是我假装没听见，不去理他，他见我没有搭理他，手举得更高了，喊的声音更大了，“老师、老师、老师……”我再次听到他的声音十分生气，同时也比较疑惑，下面有领导和老师听课，我课前准备的很充分，这个思路也是我精心选择的，他怎么能说还有比我好的思路，他在下面喊的声音比较大，这不是故意捣乱吗？所有听课的老师，还有学生都不约而同的望向他，我不情愿地说道：“那你来说一说你的想法。”他回答道：“老师，你看2已经填到左上角的角格里面了，那么我们是不是可以先填右下角的角格呢，因为2和8相加等于10，不像你那样用排除法，直接就填进去了。”

　　他的话音刚落，下面听课的老师和同学们就为他鼓起了热烈的掌声。我听到他的回答后，顿时愣了一下，脸上一红，心里的不满也一下子消失了，对他也报以热烈的掌声。

　　课后自己思考了一下课堂发生的小插曲，我陷入了沉思之中……。

　　这节课上抛出问题后，没有给学生充分的思考时间，马上让学生进行回答，把学生思考的时间挤走了，急于把我自己的思路说了出来，让学生按照我的思路去思考，学生的思考有时被替代了。因此在课堂中，我们不应该只注重课堂的流畅性，我们应该耐心等待，给学生充足的思考时间。同时也要考虑到学生的思考程度，耐心倾听学生的想法，虽然这样教师会感觉累，课堂可能有些不顺畅，只要有足够的耐心，才把学生的思考力向一个正确的方向指引。

　　在今后的教学中作为教师要调整好自己的策略，站在孩子的角度来思考，教师舍得给予学生思考时间，善于等待，在等待中让学生静静地思考，安全地表达，使教学张弛有度，那才是最真实、最有效的培养学生思考力的方式。

　　（哈尔滨市育英小学校 徐洪波）