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思维教育的重要性

  思维是一种“想”的行为。从孩子还是儿童时期,我们看到思维发展是关系到他人生成长和发展的关键问题,所以我们及其重视对孩子的思维进行全面的分析和研究,尤其是以新异,独创的方式解决问题的思维。

  在孩子很小的,培养孩子形成思维过程最好的办法是交谈,在谈话过程中引导他对事物进行分析和综合,同时拓宽他的语言能力,比如不断向他提问题,“狗有几条腿?”,“你的头上都有什么?”等等,我们还通过指出图画中缺少的部分,并让他填图,拼图,找错误的游戏,拆毁玩具然后让他拼好等等,这些都能够很有效地训练孩子的分析和综合能力。随着孩子年龄的增长,我们从生活实践入手,通过比较能力的培养,实现他从事物的单一特征的比较过渡到对多种特征的比较,由对外部明显特征的比较过渡到内部特征的比较,由对非本质特征的比较过渡到本质特征的比较,对他进行直观的比较,如图形比较,实物分类游戏等,我们感受到孩子思维的广阔性、灵活性、创造性都得到发展与提高。

  孩子进入小学,老师对孩子的思维引导的作用也是非常大的,特别是数学思维训练的理论与实践。在教学中,随着年级的提高与学生年龄的增长,课堂教学中,在选择教学内容、选择素材时,应该逐渐减少或淡化充满游戏与童话色彩的情境,逐渐增加数学思维的含量。小猴子分桃子的情节,幼儿园就有,小学低年级在用,中年级也用,高年级如果还用,这样的情境对学生还会有吸引力吗?还能培养学生的思维品质吗?一节课的设计也是如此,不可从头至尾都是老师创设的各种有趣的情境。教学过程也应该沿着情境化逐渐减少、数学化逐渐增加的轨迹运行。使学生经历从生活数学到抽象数学的渐进过程,培养学生思维的深刻性。一个例题的教学也应该如此。可以从情境引入,但要通过对比、综合、分析等一系列的思维活动,实现脱离情境、抽取本质,达到抽象、概括的目的。以生活、情境入手,从具体到抽象可以培养学生的思维能力,提高学生的思维品质;但从抽象到抽象,也可以培养学生的思维能力,提高学生的思维品质。关键在于调动学生思维的积极性、鼓励学生思维的创造性。如在教学“乘法口诀表”这一课时,具体的情境并不明显,但孩子们在老师的点拨下,学习得津津有味、兴趣盎然。他们不仅找出了表中横着看、竖着看、斜着看的规律,而且还找到了:“2和任何数相乘,积是双数”;“单数乘单数积是单数、单数乘双数积是双数、双数乘双数积是双数”、“5和单数乘,积的个位是5,5和双数乘,积的个位是0”的规律,甚至还找到了一个数与9相乘的积有什么特点以及其他规律等等。

  所以说,孩子的思维训练对孩子以后的学习生活有着极其重要的影响,而数学思维品质是通过经常性的数学思维训练改善和提高的。

  (作者:于海燕 学校:大庆市直属机关第二小学创办)

频道编辑:董雪婷

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